新课程|转发《用半成品深化项目学习真实性特征的设计方法》

项目式学习（PBL）是一种动态的学习方法,通过PBL学生们主动探索现实世界的问题和挑战, 更深刻地学习知识和技能。目前，项目学习出现的重大问题之一是内容的虚拟化，即把操作任务、假设背景或数学问题作为简单的项目进行学习，这其中的原因很多，如学时安排、内容缺乏、项目过大不易操作等。利用半成品加工策略，可以更容易地解决项目学习的前、后困难，突出核心问题，突出项目学习的真实性特征，让学生在项目活动中学有所用、用中能思、思中成长。

陈鸥辉，公众号：蓝调百香果蓝调解码(学写作的典范!)|陈鸥辉老师作品（含写作点评）

我还没有收到杂志，先转个自己的文章。去年被市教研员谢良军拉入《区域推进中小学信息技术课程项目式学习的行动策略研究》课题组，当时并没有意识到新课程的新挑战，虽然早些年因为教《VIS视觉识别系统设计课程》，就开始思考项目式学习以及主题式教学，但是这个课程是穿透整个学期的一个主题，称之为项目也不为过。所以新课程对项目式学习的过度扩张还是让我有点意外，并因此写了几篇文章表达了自己的看法：《关于信息技术课程中项目式学习中小组分工的思考》《任务驱动法与项目式学习法》《项目活动-我的生涯规划征求意见稿》《普通高中信息技术新课程教材培训学后感》……

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

郑渊洁说：“身教比言传更重要；一个好的教育者应该用50种教育方式去教育一个孩子，而不是用一种方法教育50个孩子。”当然我们做不到用50种教育方式去教育一个孩子，但是我们可以做到用多种方法来进行我们的教学。从上文黄甫全教授对教学方法的分类也可以看出，我们的教学是不可能局限于一种教学方法的，也不必被一种教学方法迷惑了视线。

最后总结一句：我既不迷信权威，我也不迷信自己，我的成长历程就是在不断否定自己的过程中一路走过来的。

说明：新的教学方法的出现不是为了否认过去的教学方法，仅仅是一个补充作用。